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绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀

来源:葡京手机版 2018-09-14 14:15:10

说两句

绘本运用与课程设计工作坊背后的教育情怀

  幼儿绘本热,源于近十年绘本阅读在学前教育界的兴盛,源于教师认识水平的提升,源于教育方式的革新。全语言教育在幼教领域的全面展开,让绘本阅读作为当前小儿班语言教育的重要形式,站在了课程研究的前沿。但绘本阅读仅仅只能服务于语言活动吗?绘本到底应该怎么用?绘本阅读的未来该如何安放?带着这些问题,今日教育杂志社引进了孙莉莉教授的“绘本运用与课程设计工作坊”,希望教师可以在这里寻找到答案。

  2015年3月26日,今日教育杂志社主办的“绘本运用与课程设计工作坊”正式启动。来自全国各地的40余位热爱绘本阅读的幼教工作者,集结重庆,以学习共同体的姿态,感受了为期三天的绘本运用新思潮。

  与传统的讲座方式不同,工作坊是以收起纸笔,拿起手机开始的。收起纸笔让参与者有更多的时间思考;拿起手机,让微信微群为工作坊搭建高效便捷的沟通渠道。上诉两点的达成更好的解放了肢体,解放了肢体教师们才有更接近儿童的状态。如果说这个开场给了参与者新鲜感,那工作坊本身涌动的新思潮才是今日教直更渴望发起的那场新革命。

  讲好故事:用孩子喜欢的方式把文学之美传递给他

  “什么都不会也没关系,只要会讲故事就行了。”

  近1O年来,绘本被当作儿童文学作品引进小儿班,在此之前,适合低幼的文学作品很少,成人不理解3—6岁儿童文学赏析的特点。大多数时候,老师通过对孩子提出问题“这个故事美不美,好不好,讲了什么道理?”这种方式完成作品赏析,事实上这样的教学方式孩子赏析不到文学的美。

  近年来,低幼儿童文学的研究越来越兴盛,大家慢慢意识到幼儿审美与儿童、少年和成人的差别。优秀绘本作为文学体裁进入小儿班教学,给学前教育领域带来很大震撼。

  在此之前,教师教育一定会讲《三只蝴蝶》《拔萝卜》等故事,因为这些故事能阐明道理。《大卫不可以》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等作品的进入,颠覆了教师对于低幼文学作品的理解。这些作品摒弃道理,表达浓浓的爱,突出顽童的心性,淡化教育意义,给低幼儿童文学的教育带来巨大的冲击。

  基于幼儿的特殊性,要把文学作品的美感带给他,作为教师首先承担的就是用孩子喜欢的方式,把适合他们的故事、文学、图书带给他们。正如孙莉莉所说:“什么都不会也没关系,只要会讲故事就行了。每天讲一个,一个孩子一年在小儿班将近200天,三年就有600个故事,如果都是高品质的小儿班文学,就为孩子奠定了儿童文学赏析的基础。”

  “没有基础的老师,会讲故事是第一步。”

  在绘本风行之前,成人主要以讲述的方式引导幼儿进行作品赏析,优点是可以听完整的故事,缺点则是无法反复让孩子去读。绘本故事的图文关系决定了他跟故事书是不一样的,绘本的出现让孩子有反复阅读的机会。以前讲故事是为了讲明白一个道理,结论是重点;现在赏析图画书,在赏析的过程中教师变声音、变情绪、加道具、加肢体动作,成为一个阅读的支架。把孩子引到一个神奇的故事世界,过程是重点。老师的表达与图画、故事本身,形成合力,孩子会发现故事好玩、有趣,表现出没听够,要自己去反复的看,这才是完整儿童赏析的过程。在孙莉莉看来,没有基础的老师,会讲故事是第一步,所以绘本工作坊设计了很多环节是教会教师怎么讲故事。

  用好故事:发现绘本的多样性及绘本活动的多样性

  在《3-6岁儿童学习与发展指南》的五大领域中。绘本是教师们在语言领域使用得最广泛的教育载体。工作坊就从教师最熟悉的领域开始,帮助教师们重新认识绘本及绘本活动。

  绘本与语言领域:图画书提供情景,在这个情景中让语言变得有意义

  以往在语言领域,教师教学是以听说读写为主,缺乏运用。譬如:教师会教给孩子“棕色的熊”“白色的兔子”等书中偏正短语的用法,但这对小朋友来说意义不大。图画书提供情景,在这个情景中让语言变得有意义,教师和孩子一起讲述、复述、改编、创作这些故事,语言被使用。这是一个全语言的理念,在这个过程中语言是儿童思维和交流表达的工具。

  在语言领域教学中,教师要做的,是发现图画书中的游戏元素和语言教育资源,从音韵、节奏、修辞、想象中理解语言怎么运用。

  因此工作坊开展了四个小活动,关于节奏、韵律、内容和想像。

  节奏:讲好故事,需要重复阅读,从不同的语气中去发现不同的语境。

  重复阅读“Yes.I can.”“No.Ican’t.”教师能从同样语言中发掘出

  多少不同的语境:骄傲的,委屈的,高冷的,悲伤的,和蔼的……

  韵律:讲好故事,需要角色代入,从绘本角色中找准孩子的兴趣点。

  在你熟悉的绘本中去读出年迈的老人,顽皮的熊,生气的鼹鼠,开朗的鸭子……看看你能从声音表情中演绎出多少绘本角色的神韵。

  内容:讲好故事,需用好的形式,文学性、艺术性、戏剧性都是绘本呈现的重要方式。

  不同的绘本有不同的呈现方式,教师们在工作坊现场儿童广播剧演绎过程中,情绪的起伏,内容的选择,结构的变化都会影响听众对于故事的理解,表

  现得不好,听众就可能听不懂。这是平时教学过程中教师面对孩子同样会遇到的问题。

  想象:用好故事,需要展开想象,绘本中跌宕的情节可让成人和孩子一起脑洞大开,互动游戏。

  读完工怍坊提示的《小真的长头发》,教师可以和孩子一起进行吹牛比赛,看谁可以像小真一样充满想象。绘本启发教师设计游戏,教师让孩子在游戏中运用夸张、对比、比喻、设问、反问等修辞手法,为孩子以后的写作表达做铺垫。

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